Особенности развития нервной системы ребенка.

Особенности развития нервной системы ребенка.

Особенности развития нервной системы ребенка.

Тонкая, своеобразная, непрерывно развивающаяся нервная система ребенка имеет свои особенности, чрезвычайно важно изучить эти особенности, проследить за становлением высшей нервной деятельности растущего человека. Овладение сокровенными тайнами головного мозга помогает не только понять поведение ребёнка, правильно построить его режим. Оно играет огромную роль в предупреждении заболеваний, в воспитании физически закалённого, жизнерадостного, бодрого поколение. Область исканий, о который мы хотим рассказать, представляет собой одну из самых интересных и в то же время самых сложных страниц медицинской науки. Гигантская её сложность состоит прежде всего в том, чтобы найти метод исследования не только абсолютно достоверным, но и приемлемым для ребёнок не беспокоящим его, нравящийся ему. А на решение такой задачи требуется немало труда, раздумий, временем, знаний. Нервная система человека стоит и явлений раздражение и торможения. Это есть как бы две половины одно нервной деятельности указывал академик И. П. Павлов. Раздражение и торможение прочно уравновешивают друг друга. Именно таким равновесием определяется спокойное, нормальное состояние ребёнка.

Главное - правильный режим.


В раннем возрасте дети должны получать раздражение умеренной силы, не вызывающие сверхсильных возбуждений. На малышей плохо действует внезапные сильные звуки, очень яркий, слепящий свет. Правильное развитие нервной системы и головного мозга прежде всего зависит от правильного по количеству и качеству питания, рационального режима, тщательного ухода за ребенком. В первые полгода жизни потребности ребенка полнее всего покрываются материнским молоком. Очень важно, чтобы в дальнейшем дети получали разнообразную, но соответствующую возрасту пищу из абсолютно свежих продуктов. Воздух, которым дышит ребёнок, должен быть чистым, свежим, без примеси и копоти, табачного дыма. Большое значение имеет систематические упражнения мышечной системы – разнообразные движения, игры, гимнастика.
Каковы внешние, доступные для матери показатели нормального развития ребенка раннего возраста?
Это его удовлетворительное, радостное состояние, розовый цвет кожи, равномерное распределение жира, высокая упругость тканей. Это его удовлетворительное, радостное состояние, розовый цвет кожи, равномерное распределение жира, высокая упругость тканей. Здоровые дети отличаются веселостью, живостью, быстрыми, но спокойными движениями, обычно они хорошо спят в промежутках между кормлениями.

Дети рождаются беспомощными: руки и ноги их как бы связаны, напряжены и несколько суток после рождения находится в положении какое они занимали в внутриутробной жизни.
Впоследствии незрелости головного мозга и повышенной возбудимости нервов и мышц движения их ещё беспорядочной, хаотичны.
Нервная система новорождённого осуществляет простые, прирожденные рефлексы: сосание, чихание, зевота, кашель, сужение и расширение зрачков.
Даже обычные внешние раздражители быстро утомляют кору больших полушарий такого ребенка и погружает его в сон.

Наклонность мозговой коры к общему снижению возбудимости особенно резко выражена у недоношенных детей, причём тем сильнее, чем больше недоношенность. В последующие месяцы выносливость к внешним раздражениям повышается, ребёнок больше бодрствует.
Все легче, всё быстрее образуются у него временные связи, условные рефлексы. Ребёнок начинает следить за яркими предметами, поворачиваться на звук, узнавать близких. Так открывается путь познания внешнего мира, приспособление к нему. Чрезвычайно интересно проследить, как развивается речь, а следовательно, и мышление.
Уже с девяти месяцев кора головного мозга становится способной к синтезу – слиянию отдельных звуков в слоги. Ребёнок выделяет акцентируемые слоги, которые он слышит от окружающих, и путем подражания, а затем повторение упрочивает
их. И если такой малыш часами твердит своё "ба-ба- ба" или "па-па-па", то это
отнюдь не пустяк, а серьезное и важное дело. Он учится.
При образование слов решающее значение имеет сила раздражителя, то есть звуковая сила слогов, из которых составляется слово. Ребёнок в первую очередь выбирает и упрочивает наиболее сильный, акцентируем слог и уже после этого вводит в формирующееся слово более слабые, ранее опускавшиеся звуки.

Например, слыша слово "молоко" он произносит сначала слог "мо", как первый и наиболее сильный раздражитель, связывая его с видом и вкусом молока. В дальнейшем он присоединяет к этому слову второй по силе и акценту слоговый раздражитель - "ко" и, видя молоко, говорит «моко». Наконец, он представляет третий слог "ло" и произносит «моколо», только в последствия осваивая правильную последовательность слогов "молоко".
Поразительно быстро развивается у детей синтетическая способность коры головного мозга. Ещё не сформировав слова, они начинают связывать воедино ударные слоги из различных слов, пытаясь выразить довольно сложное понятие
(«Те-Зи» - тетя Зина, «дя-Бо» - дядя Боря, «по-гу» - пойдём гулять, «да-ку»- дай кушать, и так далее)
Второй год жизни ребёнка является периодом бурного развития речевой аналитико-синтетической деятельности, периодом организации целых предложений. В этот
период словарный фонд ребенка достигает уже 500 и более слов. Однако еще и на втором году речь детей несовершенна.
Трудно произносимые звуки - р, л, ш – или выпускается, или заменяются другими, более легкими.
На третьем году жизни ребенок знает уже около 1000 слов, относительно правильно строит фразы. С каждым месяцем умножается его словарный запас; дифференцируются, уточняются звуки, что делает детскую речь более четкой и внятной.
Очень важно, чтобы всё это время (да и в дальнейшем) дети слышали правильно произносимую, грамотную речь, а окружающие следили бы за правильностью произношение звуков, слов и фраз, спокойно, но настойчиво исправляя недостатки ребёнка.

Рефлекс на слово.


Как учится ребёнок понимать слово? Это очень сложный процесс, решающую роль в котором играет нервная система.
Ребёнок ощупывает, например, круглый, мягкий предмет. Кожные анализаторы -окончания в коже чувствительных нервов – воспринимают его упругость и податливость; зрительные - его цвет и так далее. Все эти раздражители совпадают со словом «мяч», которое произносит окружающие. Постепенно, путём повторение, эти связи закрепляются; теперь уже достаточно одного только слова «мяч», чтобы вызвать представление об этом предмете.
При образовании слова смысловое его значение прочно связывается с комплексом внешних раздражителей, то есть со всей предшествующей жизненной практикой ребёнка. Постепенно слово само по себе начинает заменять внешние раздражители,
«отвлекается» от них, вызывает в сознании тот или иной образ.
Интересные наблюдения над аналитической и синтетической деятельностью головного мозга у детей более старшего возраста провела
В. Д. Волкова.
У ребят вырабатывался условный рефлекс на слово «десять»: каждый раз, называя эту цифру, исследователь давал им конфету – клюкву в сахаре. Постепенно одно только слово уже вызывала слюноотделение.
Называя цифру 8, конфет детям не давали, и поэтому это слово слюноотделение не вызывало.
После упрочения рефлексов ребенку предлагалось арифметическая задача
«Прибавь к пяти пять»; решение этой задачи вызывало обильное слюноотделение; решение второй задачи: «Прибавь к пяти три» не давало такого рефлекса.
Таким образом, слово «десять», даже если оно не звучало, а возникла только во внутренней речи, в мышлении, связывалась с предшествующей практикой, с выработанным прежде условным рефлексом.
Интересными были опыты, подтверждающие, что решающее значение имеет не чисто слуховое раздражение, не звучание слова само по себе, а его смысл.
У детей были образованы слюнные условные рефлексы на слово «правильно».
Слову «ошибка» не соответствовало пищевое подкрепление (клюква в сахаре), и оно не вызывало рефлекса. Затем вместо этих слов произносились фразы, смысл которых соответствовал слову «правильно» и слову «ошибка».
Все предложения, соответствующие действительности, содержавшие правильное утверждение, вызывали отчетливо выраженный рефлекс, а предложение ошибочные условных рефлексов не вызывали. Например, в наблюдении, проведенном 2 января, произносилось две фразы: «Сегодня 2 января» и «Сегодня 3 января» Первая вызывала слюноотделения, вторая - нет. Назавтра повторялись с применением тех же фраз и в той же последовательности. На этот слюноотделения вызывала только вторая фраза.

С этого начинается воспитание.


Изучение развития высшей нервной деятельности в детском возрасте еще раз убеждает, насколько важно правильно организовать внешнюю среду ребёнка.
Правильное воспитание - необходимое условие успешного развития ребенка.
Следует учесть, что высшая нервная деятельность легче поддается внешним воздействиям в более раннем возрасте, нежели в дальнейшей жизни.
Уже в течение первого года ребенка следует приучать к порядку и известному самоограничению. В этом отношении превосходным средством служит питание.
Приучать ребёнка есть правильно, в определённое время важно не только для его здоровья. С этого начинается воспитание поведение и воли.
При повышении возбудимости ребёнка и расстройствах сна превосходным успокаивающим средством служит тепло. Мы применяем его с успехом, исходя из физиологического факта, что теплота является одним из сильных возбудителей сна точка грелки или бутылки с тёплой водой, помещенные в ногах постели, действуют как снотворный раздражитель и быстро усыпляют детей.
Обычно дети хорошо и спокойно чувствуют себя на воздухе. Легкие движения воздушных масс действует на ребенка подобно гипнотическим пассам, которые понижают возбудимость мозга и вызывают сон. Естественно, этим средством следует пользоваться при благоприятной погоде.
В течение первого года воспитание сводится к строгому соблюдению режима. В это время всё, что искусственно возбуждает ребёнка и ускоряет нормальное развитие высшей нервной деятельности, приносит вред.

Что касается воспитания более взрослых детей, то и здесь следует избегать слишком сильных возбуждений, ребёнку необходима спокойная обстановка.
Эмоциональная жизнь повышенно чувствительных детей протекает иногда бурно и сопровождается тяжелыми переживаниями. Наиболее действенным средством в этих случаях является внимательное наблюдение за поведением ребёнка.
Воспитатели и родители должны улавливать первые признаки наступающего повышение раздражительности и своевременно принять меры, чтобы отвлечь ребёнка, переключить его интерес. Именно здесь воспитатель может показать свои педагогические способности и талант. Что касается строгости, наказаний, то хотя имя в некоторых случаях и можно подавлять детский каприз, но прибегать к этому средству нужно как к крайней мере и лишь после того, как исчерпаны все другие способы воздействия.

Иногда дети страдают различными страхами, скрывая их от окружающих.
Проникнуть в тайну ребёнка воспитатель может, лишь обладая полным его доверием.
Только при этом условие он будет в состоянии рассеять болезненный страх и получит возможность действительно управлять сознанием своего питомца.

Особенности развития нервной системы ребенка.

Великий стимул.


Одна из основных задач воспитания детей - возбудить интерес к труду, воспитать и развить чувство, которое И.П. Павлов назвал инстинктом цели.
Стремление к деятельности, к достижению поставленной цели является могучим стимулом жизни человека. Оно рождает энергию, приносит радость, делает человека полезным членом общества.
Ребенок должен научиться ставить перед собой ясную цель, энергично стремится к её достижению и получать от этого удовлетворение. У детей повышенно возбудимых это стремление к цели нередко оказывается ослабленным. Нервный ребенок если и пытается что-то сделать, то вяло, не энергично. Быстро утомляясь он бросает начатое дело раньше, чем достигает результатов, а не достигнув цели, он, естественно, не получает удовлетворение. Впоследствии он не добивается цели, так как не знает, с каким прекрасным ощущением это связано. Ни в игре, ни в школе они не получает радости, которую находят в этом здоровые дети, у которых развито стремление к цели и которые умеют желать и достигать желаемого.
Воспитание должно открывать ребенку радость достижения цели. Если родители замечают, что ребёнок чем-либо заинтересовался, а затем быстро охладел, надо постараться найти способ оживить этот интерес, помочь ребенку достичь результата.

Чрезвычайную роль в воспитании детей играет пример и подражание. Поэтому все поведение окружающих лиц имеет огромное значение для развития выше нервной деятельности ребенка.
Дети особенно легко подражают различным болезненным явлением, которые они видят или о которых слышат от окружающих. Это подражание является главным источником ипохондрических состояний. Особенный вред причиняют ребёнку, если в его присутствии часто жалуются на нервность или говорят, что он сам нервный.
Это слово должно остаться для детей возможно дольше не известным. Нет ничего хуже, если ребёнок начинает считать себя «нервным» и на этом основании потребует всевозможных послаблений и уступок.
Пример взрослых, окружающая среда и вся обстановка в семье имеют большое значение для развития высшей нервной деятельности. В атмосфере недовольства, волнений, раздоров возникают самые разнообразные формы детских неврозах, а спокойное гармоничное окружение ребенка - лучшее средство для формирования твёрдого, целеустремленного.
Воспитатель должен иметь не только педагогические знания, он обязан владеть своими инстинктами и эмоциями, быть сдержанным, собранным.
При всей необходимой строгости ни на одно мгновение не должен он терять спокойствие, самообладание и доброго, любовного отношения к ребенку.
                                                           Действительный Действительный член Академии Медицинских наук СССР профессор Н. И. Красногорский.

                                                                                                                                                                                                                             Ленинград.
                                                                                                                  Журнал "Здоровье" № 4, 1959 год.
17 августа 2020

Возврат к списку